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    肆、教学策略的运用 

    在对自闭症孩子的特质、个别性都有了基本的了解之后，不论孩子的每一个行为或举动背后的原因为何，老师都可以透过对这些自闭症孩子的认识，而建立更明确的工作方向。而在指导自闭症儿童时，如果老师可以将教学目标配合教学策略加以运用，将更容易增加孩子学习的动机及效果，以达到诱发孩子学习与成长的目的。一般而言，在面对自闭症孩子的特质时，老师可以运用之教学策略的一般性原则，大致有下列几项： 

    一、学习多样化 

    如上述提及，由于多数自闭症儿童只选择自己有兴趣的物品作反应，因此在教学中提供适当地社会性与环境性的刺激，以增加自闭症儿童对不同刺激的反应及适应能力，是指导者必需遵循的原则。例如：教师在预备的课程中，事先准备多样的教材、多式的教具，以及丰富的教学活动，藉此除了可以让自闭症孩子学习选择，也可以增加他们挑选的能力。而在教材教具的选择上，提供真实的物品较易诱发孩子反应的动机；此外，老师多尝试用沟通、口头赞美，以及利用自然的实物来增强自闭症孩子的学习动机，都是很好的教学策略。 

    二、扩增学习经验 

    自闭症儿童通常有过度选择的学习特质。例如：一般孩子学习认识一个人，会从性别(男/女)、身高(高/矮)、体型(胖/瘦)、年龄层(大人/小孩)、脸孔、声音等等综合多方面的线索来认识这个人；而自闭症儿童认识一个人，可能是只单一地注意这个人的眼镜、脖子，甚至只从眼睫毛，或是头发的气味来认识这个人。换句话说，他们只运用单一、独特、不相关的刺激讯息来认识这个人。这种单一的讯息不论是从视觉、听觉、嗅觉、触觉等任何知觉过度反应而来，都会影响了自闭症孩子对人的概念。我们在针对这种"过度选择"特质时，可以运用的教学策略技巧有两种： 

    1.渐进、有程序性地方式。先提供单一的线索，由少到多。例如上述例子中，若要自闭症孩子认识一个人，指导者可提供这个人的照片，先呈现一张，渐渐增加照片的张数，然后看这个人的录像带，再听到他说话的声音，最后与本人一起玩游戏、上街……等等。经由渐进式的灌输，使他们接受"这个人"多元的特质，进而学习掌握多元的概念。 

    2.利用夸张或扩大焦点的方式，提供多重的线索。也就是一次提供三～四种的相关线索，并予以特别增强。如上述认识一个人的例子，指导者可以一次就将照片、录像带，和这个人同时呈现，同时强化这个人的多方面特质，增加孩子对此人的多样概念。 

    三、自我管理方法的运用 

    自闭症儿童缺乏自我管理的方法及指导自己完成工作的能力，因此教导他们运用程序性、系统化的方式，或是以工作分析的方法来学习技能，并类化到独立的生活技能力上，是教学工作上很重要的一个环节。笔者在国外工作的班级中，有几位小朋友有情绪困扰，为了使他们学会自我管理与适当表达情绪，通常在学习刚开始时，我们会教他们用口诀配合着做动作。口诀是这样的： 

    我生气 

    我安静下来 

    我将我的手放在腿上 

    我挺胸 

    我将视线看着前面 

    我将屁股坐在椅子上 

    我将脚放在地板上 

    我坐直 

    我深呼吸 

    空气从鼻子吸进去 

    从嘴巴吐出来 

    我再做一次深呼吸 

    空气从鼻子吸进去 

    从嘴巴吐出来 

    我放松 

    我不说"不" 

    我做我的功课 

    对于有口语的孩子，可以请他们看着图片与字，按照顺序读出来；没有口语的孩子，则请他们用手指着图片，老师在一旁提示动作，让孩子跟着做。这是一个非常好用的方法，小朋友学会以后，每当他们受到挫折、无法控制情绪时，便将这套口诀拿出来用，往往可以减少孩子情绪困扰的时间，并且提高他们解决问题的动机。 

    除此之外，我在班上也常用图片交换系统让孩子学习作自我指导，特别是在呈现例行活动的顺序及活动转换时，利用图片的方式让孩子用视觉系统来理解活动的进行。 

    四、提供自然的教学情境 

    尽可能让自闭症儿童在自然环境或提供自然情境的教学活动中学习，这也是提升自闭症孩子类化能力的有效方法。除了上述提供真实的教具、教材来增加孩子的实际经验的方法外，安排一个正常的学习环境也是重要的策略。作为一个指导自闭症儿童的特殊教育老师，最不易有成就的要算是提升孩子的社会性功能，而安排自闭症儿童在有正常小朋友的班级中学习，对于增加孩子的社会性互动是很有利的环境。像是「友爱」、「分享」、「有礼貌」、「合作」等等的教学目标，在设计上都相当困难；然而班上如果有一两个正常的小朋友，这些教学目标在设计和达成上就容易多了。 

    在班级中，老师可以利用正常的小朋友当作示范，运用小朋友与小朋友之间的反应(此与大人及小朋友之间互动的反应模式是不同的)，诱发孩子间自然而然地互动，才是最真实的学习环境。除此之外，提供一个融合或整合的环境进行教学活动，不但可以提供自然而然社会性互动的机会，语言环境的丰富性增加，也可以促进孩子学习模仿的能力。对自闭症孩子而言为一个质优环境的选择。 

    总而言之，任何教学活动与训练课程，都是教师心中殷殷期待发生效果的种子。因此在互动与指导自闭症儿童的过程中，老师必须按照详细的计划，用爱心坚持不懈地去攀登，以耐心和毅力去数算自己每一步的脚印，互相支持、彼此鼓励，假以时日，必能看到努力所换来的成就。