自闭症教战秘方
时间：2012-04-02 21:43:50
如何面对班上自闭症孩童
对任何一位老师而言，班上有自闭症的学生，必然经常会面临许多的挑战。大部份的老师无法在一开始的时候就了解学生的学习特质，尤其是面对有特殊需求的孩子更是如此。然而也因为这样，使许多老师在一开始接触自闭症新同学时，常常手足无措，甚至于使师生或与家长间的关系紧张，情绪高涨。因此如何在一开始面对班上自闭儿时，即对自闭儿的特质有基本的认识，并做好心理建设，准备好应有的态度；而在与自闭儿相处互动的过程中，利用简单的评量，对孩子的个别性有进一步的了解，再配合相关的教学策略，而使整个教学工作顺利进行。这些需面面俱到的必要配备，愝然成了老师指导自闭症儿童所特别需要的教学秘方。在此，笔者藉由在美国与自闭症学童数十年的工作中，与各位老师分享个人的经验，希望藉此能对自闭症的教学工作者，提供一些方向。
壹、自闭症在学习和行为上的特质
自闭症儿童与其它学习或行为障碍的孩子有显著的不同，从学习的角度来看，了解这些平常令一般人头痛的特质，更可以发展出有效的教学原则与方向。一般在教学过程中，老师及家长最容易发现自闭症孩子的行为特质与学习特性，分别有下列几项
一、过度选择的刺激反应：
自闭症儿童对于环境的刺激，通常的表现是单一受限制、反应少，或是选择性的反应。例如：有的孩子特别喜欢听水沟的水流动的声音；对线条特别有反应；或喜欢用闻的去认识所有的东西，这些都是因为特别对某种刺激有兴趣或反应的现象，我们称作"过度选择性反应"。而这样过度选择的刺机反应，往往每个孩子的选择都有所不同。对老师而言，了解孩子选择性反应的的特性，便可以轻易地知道孩子的优势学习管道，并依此拟定适当的教学策略。
二、缺乏学习动机：
自闭症儿童在学习动机上，与一般孩子有很大的不同。他们对于环境上的适应，特别是在新环境或新事物的学习调适上，有着极大的限制。如果老师事先了解孩子有这样的学习困难，而能在每次提供新的环境或活动时，有计划、系统地运用教学策略与方法，并能利用增强物来增加孩子的学习动机，则可渐渐提升自闭症儿童自我的能力，而顺利通过学习的过程，增加学习成效。
三、自我刺激与其它行为问题：
自我刺激或其它的行为问题，在自闭症儿童的族群里是普遍存在的。像是摇晃身体、挥手、看手、追视光线、线条，以及无数重复、固定的仪式行为，往往在自闭症孩子身上可以轻易发现。而这些不具功能性的行为，也是最明显与其它正常孩子不同的地方。自我刺激行为不但让周围的人感到不知所措，而使孩子的社会性发展受到限制，同时也阻碍了孩子在学习行为上受到干扰。老师可以利用孩子的特质做进一步的思考，并且发展策略以减少类似的自我刺激行为。像是减少孩子空闲无聊的时间，并增加操作性的活动，让孩子没有时间去沉浸在自我刺激的世界里；老师也可以供能达到自我刺激满足又兼具功能性的活动，例如对于喜欢看手的孩子，增加做教室"小帮手"的工作；喜欢摇的小朋友，则可以在舞蹈、韵律、音乐的活动中藉由摇晃的动作学习其它的技能等等。
四、从特殊反应到增强及其它结果(Unique Response to Reinforcement and other Consequences)
对自闭症儿童而言，他们每一个人都有其独特而唯一的反应和学习特质。例如：有的自闭症孩子喜欢将积木或喜欢的小玩具，故意掉在地上，然后检起来，并且一再重复做此动作，其实是要听物品掉在地上的声音，而这个声音正好提供了他分辨不同物品的线索。
所以，在教师的立场，这样的行为特质就必须运用多种策略方法，发展教学活动，以完成教学目标。老师可以利用指导性增强、感官知觉的增强，感官知觉的消失等等的行为改变技术来达到修正孩子不适当行为，或建立合宜行为的目的。
其中所谓指导性增强，主要是以工作分析的方式为导向；而感官知觉增强则是分析和操作刺激，引导孩子产生刺激--结果的模式，也就是以连结自我刺激的行为，发展并调整出有意义的行为。例如：一个小朋友喜欢看天花板上风扇的扇页，或是喜欢听地板上旋转可乐罐子的声音。我们可以利用这样的行为特质，允许孩子看闪动的灯或是听录音带中类似的声音，将此当作有效的奖励，要求他做老师所指定的行为。
而感官知觉消除则是一个减少自我刺激的策略。例如：一个自闭症孩子喜欢旋转积木，那么我们可以要求孩子在有地毯的桌上旋转，来消除声音的刺激，只让孩子从视觉刺激上取得满足。而对于喜欢看手挥动的小孩，可以教他翻动三孔活页夹，来代替不具功能的挥手动作。
五、类化的困难
类化的问题，几乎是所有老师面临最大的挑战，困难度也是最高的。所谓类化是至指孩子能将所学到的技能，应用到所有他所遇到相同或相似的环境与情境中，甚至可以自行修正、变化运用。然而对自闭症孩子而言，这样的能力却是相当困难的。因此在这样的特质下，教师应准备功能性的教学活动，并且尽可能提供真实的环境、教具、教材，以增加实际经验去运用所学的技能。
六、注意力的问题
每个自闭症儿童，几乎都有注意力不足或是无法专心的特质。教师在面对孩子的这项行为特质时，应注意计划特别的教学策略去增加注意力。例如：孩子只对蓝色的小汽车有兴趣，并且能够产生很好的注意力，因此在教颜色时，老师可以先呈现其它颜色的汽车，而将蓝色小汽车放在最后才呈现。孩子一旦发现他认完了三个颜色的小汽车之后，就会出现蓝色小汽车，便会依此规律，去反应我们的要求，而增加了学习的注意力。
别忘了，还有下一页哦:)
对任何一位老师而言，班上有自闭症的学生，必然经常会面临许多的挑战。大部份的老师无法在一开始的时候就了解学生的学习特质，尤其是面对有特殊需求的孩子更是如此。然而也因为这样，使许多老师在一开始接触自闭症新同学时，常常手足无措，甚至于使师生或与家长间的关系紧张，情绪高涨。因此如何在一开始面对班上自闭儿时，即对自闭儿的特质有基本的认识，并做好心理建设，准备好应有的态度；而在与自闭儿相处互动的过程中，利用简单的评量，对孩子的个别性有进一步的了解，再配合相关的教学策略，而使整个教学工作顺利进行。这些需面面俱到的必要配备，愝然成了老师指导自闭症儿童所特别需要的教学秘方。在此，笔者藉由在美国与自闭症学童数十年的工作中，与各位老师分享个人的经验，希望藉此能对自闭症的教学工作者，提供一些方向。
壹、自闭症在学习和行为上的特质
自闭症儿童与其它学习或行为障碍的孩子有显著的不同，从学习的角度来看，了解这些平常令一般人头痛的特质，更可以发展出有效的教学原则与方向。一般在教学过程中，老师及家长最容易发现自闭症孩子的行为特质与学习特性，分别有下列几项
一、过度选择的刺激反应：
自闭症儿童对于环境的刺激，通常的表现是单一受限制、反应少，或是选择性的反应。例如：有的孩子特别喜欢听水沟的水流动的声音；对线条特别有反应；或喜欢用闻的去认识所有的东西，这些都是因为特别对某种刺激有兴趣或反应的现象，我们称作"过度选择性反应"。而这样过度选择的刺机反应，往往每个孩子的选择都有所不同。对老师而言，了解孩子选择性反应的的特性，便可以轻易地知道孩子的优势学习管道，并依此拟定适当的教学策略。
二、缺乏学习动机：
自闭症儿童在学习动机上，与一般孩子有很大的不同。他们对于环境上的适应，特别是在新环境或新事物的学习调适上，有着极大的限制。如果老师事先了解孩子有这样的学习困难，而能在每次提供新的环境或活动时，有计划、系统地运用教学策略与方法，并能利用增强物来增加孩子的学习动机，则可渐渐提升自闭症儿童自我的能力，而顺利通过学习的过程，增加学习成效。
三、自我刺激与其它行为问题：
自我刺激或其它的行为问题，在自闭症儿童的族群里是普遍存在的。像是摇晃身体、挥手、看手、追视光线、线条，以及无数重复、固定的仪式行为，往往在自闭症孩子身上可以轻易发现。而这些不具功能性的行为，也是最明显与其它正常孩子不同的地方。自我刺激行为不但让周围的人感到不知所措，而使孩子的社会性发展受到限制，同时也阻碍了孩子在学习行为上受到干扰。老师可以利用孩子的特质做进一步的思考，并且发展策略以减少类似的自我刺激行为。像是减少孩子空闲无聊的时间，并增加操作性的活动，让孩子没有时间去沉浸在自我刺激的世界里；老师也可以供能达到自我刺激满足又兼具功能性的活动，例如对于喜欢看手的孩子，增加做教室"小帮手"的工作；喜欢摇的小朋友，则可以在舞蹈、韵律、音乐的活动中藉由摇晃的动作学习其它的技能等等。
四、从特殊反应到增强及其它结果(Unique Response to Reinforcement and other Consequences)
对自闭症儿童而言，他们每一个人都有其独特而唯一的反应和学习特质。例如：有的自闭症孩子喜欢将积木或喜欢的小玩具，故意掉在地上，然后检起来，并且一再重复做此动作，其实是要听物品掉在地上的声音，而这个声音正好提供了他分辨不同物品的线索。
所以，在教师的立场，这样的行为特质就必须运用多种策略方法，发展教学活动，以完成教学目标。老师可以利用指导性增强、感官知觉的增强，感官知觉的消失等等的行为改变技术来达到修正孩子不适当行为，或建立合宜行为的目的。
其中所谓指导性增强，主要是以工作分析的方式为导向；而感官知觉增强则是分析和操作刺激，引导孩子产生刺激--结果的模式，也就是以连结自我刺激的行为，发展并调整出有意义的行为。例如：一个小朋友喜欢看天花板上风扇的扇页，或是喜欢听地板上旋转可乐罐子的声音。我们可以利用这样的行为特质，允许孩子看闪动的灯或是听录音带中类似的声音，将此当作有效的奖励，要求他做老师所指定的行为。
而感官知觉消除则是一个减少自我刺激的策略。例如：一个自闭症孩子喜欢旋转积木，那么我们可以要求孩子在有地毯的桌上旋转，来消除声音的刺激，只让孩子从视觉刺激上取得满足。而对于喜欢看手挥动的小孩，可以教他翻动三孔活页夹，来代替不具功能的挥手动作。
五、类化的困难
类化的问题，几乎是所有老师面临最大的挑战，困难度也是最高的。所谓类化是至指孩子能将所学到的技能，应用到所有他所遇到相同或相似的环境与情境中，甚至可以自行修正、变化运用。然而对自闭症孩子而言，这样的能力却是相当困难的。因此在这样的特质下，教师应准备功能性的教学活动，并且尽可能提供真实的环境、教具、教材，以增加实际经验去运用所学的技能。
六、注意力的问题
每个自闭症儿童，几乎都有注意力不足或是无法专心的特质。教师在面对孩子的这项行为特质时，应注意计划特别的教学策略去增加注意力。例如：孩子只对蓝色的小汽车有兴趣，并且能够产生很好的注意力，因此在教颜色时，老师可以先呈现其它颜色的汽车，而将蓝色小汽车放在最后才呈现。孩子一旦发现他认完了三个颜色的小汽车之后，就会出现蓝色小汽车，便会依此规律，去反应我们的要求，而增加了学习的注意力。
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